Apprentissage de la lecture
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2008-06-18T17:39:51Z
PierreJarret
17406
L''''apprentissage de la [[lecture]]''' est un sujet qui a intéressé de nombreux [[pédagogie|pédagogues]]. Il est un des apprentissages essentiels de l'[[école primaire]] avec l'[[écriture]] et les [[mathématiques]], et le premier but de la [[École#Instruction obligatoire|scolarité obligatoire]].
[[Image:Family Reading Hour.jpg|250px|right|thumb|Père faisant lire ses enfants]]
==Âge idéal et contexte==
Dans de nombreux pays, l'apprentissage de la [[lecture]] commence à l'âge de la [[École#Instruction obligatoire|scolarité obligatoire]], aux alentours de six ans, et parfois dès cinq ans comme au [[système éducatif américain|États-Unis]].
Certains considèrent par contre qu'il est nécessaire d'attendre jusqu'à sept ans afin que l'enfant ait la maturité nécessaire. C'est le cas par exemple dans le [[système éducatif finlandais]].
Pour pouvoir aborder efficacement l'apprentissage de la lecture, certaines compétences préalables doivent être acquises tant d'un point de vue intellectuel que du point de vue [[Psychomotricité|psychomoteur]] :
compréhension du langage, aptitude à l'analyse et à la synthèse mais aussi latéralisation et motricité fine.
L'envie d'apprendre, et l'ambiance de confiance dans laquelle se passe l'apprentissage sont également des points importants. Pour cela, la lecture régulière d'histoires à un enfant est considérée comme un facteur fortement incitatif.
==Méthodes==
On oppose habituellement deux types de méthodes d'apprentissage de la lecture : l'une va de l'élément simple, la lettre, vers le texte (méthodes synthétiques, dites également syllabiques ou alphabétiques), l'autre va du texte vers la lettre (méthodes analytiques, dites également semi-globales).
Une autre voie se dessine, basée sur des travaux de psychologie cognitive, appelée méthode stratégique. Celle-ci envisage des stratégies de lecture à activer en fonction de plusieurs éléments :
* les deux méthodes précitées ;
* l'influence du contexte proche (mots avant ou après ce qu'on est en train de lire) ou plus global du texte ;
* l'influence des connaissances personnelles que l'on relie à ce que l'on lit.
=== Méthode syllabique ===
[[Image:Stuber-Alphabet2.jpg|thumb|250px|Méthode d'apprentissage de la lecture mise au point par le [[Jean Georges Stuber|pasteur Stuber]] ([[1762]])]]
La [[méthode syllabique]], également appelée « méthode synthétique », repose sur les propriétés phonétiques de notre alphabet. Déjà pratiquée dans la [[Grèce antique]], elle consiste à partir des éléments les plus simples : les lettres et les sons. Une fois que ceux-ci sont maîtrisés, l'enfant apprend à les composer en syllabes puis en mots.
La méthode syllabique à entrée alphabétique part de la reconnaissance des lettres, ou [[graphème]]. C'est le fameux « B - A, BA » (où les lettres B et A donnent la syllabe BA).
La ''[[Méthode Boscher]]'' (utilisée au début du {{XXe siècle}} et rééditée avec de forts tirages de nos jours) est de type alphabétique. Actuellement, il existe de nouvelles méthodes alphabétiques comme ''Lire avec Léo et Léa''.
La ''[[Méthode Alpha]]'' et ''La Planète des Alphas'' ont pour but d'apprendre à l'enfant à associer les sons et les lettres d'une manière ludique sans passer par des textes écrits.
La France, {{Référence nécessaire|à l'image de nombreux autres pays}}, a décidé en janvier<ref>[http://www.education.gouv.fr/bo/2006/2/MENB0600023C.htm Circulaire du ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, n°2006-003], publiée au Bulletin officiel de l'Éducation nationale du 03/01/06</ref> et mars 2006<ref> {{Légifrance|base=JORF|numéro=MENE0600958A|texte=Arrêté du du ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche du 24/03/06}} publié au [[Journal officiel de la République française|Journal officiel]] du 30/03/06</ref> l'utilisation des méthodes syllabiques ou alphabétiques pour l'apprentissage de la lecture.
À noter : l'approche syllabique à entrée phonique prend pour point de départ les sons de la langue, les [[phonèmes]], que l'on met en relation avec les graphèmes (quelles sont les différentes façons d'écrire ce son) puis que l'on repère dans les mots et enfin dans les phrases. Cette approche est celle qui est utilisée par les méthodes mixtes et ne doit pas être confondue avec la précédente.
La méthode du ''Sablier'', apparue au [[Canada]] dans les [[années 1970]] est la première de ce type, dans lequel on peut également classer ''Au fil des mots''.
=== Méthode globale ===
La [[méthode globale]] décrite dès [[1787]] par [[Nicolas Adam]], également appelée « méthode analytique », a été popularisée au début du {{XXe siècle}} par [[Ovide Decroly]].
La lecture se fait par la reconnaissance d'un mot en entier, et non par le code de l'écrit. Ce type de méthode est utilisé pour apprendre à lire des langues comme le [[Langue chinoise|chinois]], basées sur des [[idéogramme]]s.
Elle est adaptée dans les années 1980 par Évelyne Charmeux et Jean Foucambert sous le nom de méthode idéovisuelle.
Cette méthode consiste à utiliser directement des mots entiers simples et familiers, voire des phrases entières, sous forme de différents jeux de devinettes. Le manuel ''Objectif lire''<ref>Lelouch Bernard, Christian Blier, ''Objectif lire : guide de lectures CP'', Delagrave, coll. « Objectif lire », 1986 {{ISBN|220600349X}}</ref> s'en inspire.
Cette méthode est fort peu utilisée dans sa forme pure. Les méthodes mixtes, en raison de leur « départ global », sont associées à cette méthode<ref>Voir à ce sujet Marc le Bris, ''Et vos enfants ne sauront pas lire... ni compter'', Stock, 2004.</ref>.
La méthode globale est vivement critiquée par le professeur agrégé de lettres [[Jean-Paul Brighelli]] ; celui-ci expose sa thèse dans l'essai intitulé ''La Fabrique du crétin''<ref>[[Jean-Paul Brighelli]], ''La Fabrique du crétin : la mort programmée de l'école'', Jean-Claude Gawsewitch Editeur, 2005 {{ISBN|9782350130354}}</ref>.[[Stanislas Dehaene]], professeur au Collège de France critique lui aussi cette méthode, à partir des travaux sur l'imagerie cérébrale, dans son ouvrage [[Les neurones de la lecture]], préface de Jean-Pierre Changeux, éditions Odile Jacob 2007 {{ISBN|978-2-7381-1974-2}} : "Pourquoi la méthode globale est-elle incompatible avec l'architecture de notre cerveau ?"
=== Méthode mixte ===
Appelée également « méthode semi-globale », cette méthode tente de combiner les avantages de la méthode analytique et synthétique, les mots appris par l'analytique étant utilisés pour découvrir les syllabes et sonorités, permettant ainsi le déchiffrage de nouveaux mots.
En pratique, elle commence généralement par faire apprendre par cœur un certain nombre de mots, tels qu'articles et mots de liaison, pour poursuivre en se combinant avec une analyse syllabique ou phonétique.
Les méthodes ''Gafi le fantôme'', ''Ratus'' (influence syllabique), ''Ribambelle'' (méthode interactive), ''Abracadalire'', ''Mini-loup'', ''Grindelire'', ''Vocaligram'' sont des méthodes mixtes.
La méthode mixte n'est pas une méthode synthétique. C'est une méthode analytique puisqu'elle va du texte vers la lettre et qu'elle aborde la lecture par les phonèmes auxquels elle fait correspondre les différents graphèmes.
Dans les faits, elle est pratiquement la seule utilisée depuis 30 ans en France. Ses détracteurs l'accusent de provoquer [[dyslexie]] et [[dysorthographie]].
=== Méthode naturelle ===
[[Célestin Freinet]] a créé en [[1925]] la « [[méthode naturelle de lecture écriture|méthode naturelle]] ». Fondée sur le processus du [[Pédagogie Freinet#Le tâtonnement expérimental|tâtonnement expérimental]] et les interactions entre l'individu et le groupe, elle s'appuie sur les intérêts réels de l'enfant et lui permet de mettre en œuvre simultanément toutes les approches qui lui sont nécessaires : syllabique, globale, corporelle, sociale...
La méthode naturelle n'utilise pas de [[manuel scolaire|manuel]], mais les écrits des enfants eux-mêmes, riches de sens pour eux.
===Autres méthodes===
Il existe d'autres méthodes, utilisées en particulier pour la rééducation :
* La méthode « phonétique et gestuelle » de [[Suzanne Borel-Maisonny]] pour la rééducation des sourds et malentendants ainsi que des enfants souffrant de troubles du langage.
* La méthode Bordesoules, créée [[1961]] par [[Roger-Henry Bordesoules]] pour lutter contre la [[dyslexie]]. Les lettres deviennent des [[idéogramme]]s, chargés de sens, qui s'impriment dans la mémoire et déjouent l'esprit trop logique qui souvent fait obstacle à l'apprentissage du code arbitraire.
* La démarche ''Ani-mot-lire'' de [[Marie-Joëlle Bouchard]] décrit la marche à suivre et les outils utilisables en cycle 2 pour découvrir ensemble le fonctionnement du code et la compréhension de l'écrit sur les supports vrais que sont les livres de la littérature enfantine. C'est une "éducation à la lecture" qui permet de développer les compétences (combinaisons de connaissances, capacités et attitudes) dans les quatre domaines : du langage, du code, de la culture et des échanges sociaux<ref>''[http://www.animotlire.canalblog.com/ Ani-mot-lire]''</ref>.
==Perfectionnement et vitesse de lecture==
De nombreuses études établissent que le temps consacré à lire par l'enfant est un déterminant essentiel du niveau de lecture. Or, ce dernier influence positivement le premier en retour par le biais du développement de l'intérêt pour la lecture. De fait, l'écart entre les pratiques ou les représentations de la lecture se creuse très facilement entre les jeunes qui lisent et ceux qui ne lisent pas, les premiers pouvant être confrontés à 5 millions de [[mot]]s par an, les seconds à moins de 10 000. Les milieux familial et scolaire ont de ce point de vue un rôle fondamental à jouer en tant que déclencheurs possibles de la lecture précoce des enfants.
L'écart qui se creuserait inéluctablement est appelé [[Effet Matthieu]].
==Vitesse de lecture en fonction de l'âge en mots par minute (WPM)==
[[Image: Reading_speed_by_age.jpg |thumb |300px | Vitesse de lecture en fonction de l'âge en WPM (words per minute)]]
Les résultats de Lefavrais (1967, ''test de l'alouette'') se rapportent à la [[lecture à voix haute ]]
tandis que les autres résultats en allemand et en anglais se rapportent à la lecture silencieuse.
Les resultats de Taylor sont plus elevés parce que les élèves ont du passer un test de compréhension et
les résultats avec une compréhension insuffisante du texte ne sont pas contenus dans la statistique.
La vitesse de lecture est le résultat de l’équilibre entre la [[discrimination ]]et la [[généralisation]] visuelles.
La vitesse de lecture dépend de la perception globale des mots entiers - s’il n y a pas de mots inconnus.
Les mots inconnus demandent une analyse par le système [[fovéa]]l: lettre par lettre ou syllabe par syllabe ou mot par mot (pour les mots composés).
''Si la vitesse de lecture ne dépasse pas les '''150 mots par minute (WPM)''' il est plus facile de se faire lire le texte que de lire soi-même''.
C’est la barrière importante à passer pour devenir un bon lecteur.<ref>Hans-Werner Hunziker, (2006) Im Auge des Lesers foveale und periphere Wahrnehmung: vom Buchstabieren zur Lesefreude ISBN 978-3-7266-0068-6</ref>
== Voir aussi ==
Conférence principale: Journée de formation à Sion de l' ICT-VS.2005 "Les difficultés de la lecture".[http://www.learning-systems.ch/workshop/Lecture.pdf Fichier pdf de la conférence]
=== Articles connexes ===
* [[Pédagogie]]
* [[Lecture]]
* [[Manuel scolaire|Manuels]] de lecture anciens :
** [[Toute une année de lecture]]
** [[Lectures actives]]
=== Notes ===
<references />
=== Bibliographie ===
* {{en}} M.J. Adams, ''Beginning to read : Thinking and learning about print'', MIT Press, Cambridge, MA, 1990
* S.L. Carbonnel, P. Gillet, M.-D. Martory, S. Valdois, ''Approche cognitive des troubles de la lecture et de l'écriture chez l'enfant et l'adulte'', éditions Solal, Marseille, 1996
* J. Ecaille, A. Magnan, ''L’apprentissage de la lecture'', Armand Colin, Paris, 2002
* M. Fayol, Jean Emile Gombert, P. Lecocq, L. Sprenger-Charolles, D. Zagar, ''Psychologie Cognitive de la Lecture'', PUF, Paris, 1992
* Jean Emile Gombert, P. Colé, M. Fayol, R. Goigoux, P. Mousty, S. Valdois, ''Enseigner la lecture au cycle 2'', Nathan, Paris, 2000
* {{en}} U.C. Goswami, P. Bryant, ''Phonological skills and learning to read'', Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ, 1990
* {{en}} R.M. Joshi, C.L. Leong, B.L.J. Kaczmarek, Eds, ''Literacy acquisition: the role of phonology, morphology and orthography'', IOS Press Ohmsha, Nato Science Series, Washington, DC, 2003
* J. Morais, ''L’art de lire'', Odile Jacob, Paris, 1994
* Observatoire National de la Lecture, ''Apprendre à lire'', Odile Jacob / CNDP, Paris, 1998
* Observatoire National de la Lecture, ''Maîtriser la lecture'', Odile Jacob / CNDP, Paris, 2000
* L. Rieben, M. Fayol, C. Perfetti, Eds., ''Des orthographes et leur acquisition'', Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1997
* L. Rieben, C. Perfetti, Eds, ''L’apprenti lecteur. Recherches empiriques et implications pédagogiques'', Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Paris, 1989
* L. Srenger-Charolles, S. Casalis, ''Lire - Lecture et écriture : acquisition et troubles du développement'', PUF, Paris, 1996
* J.-P. Terrail, « La syllabique est-elle réactionnaire ? », dans Revue du Mauss, {{numéro}} 28 (2006) {{lire en ligne|lien=http://www.revuedumauss.com.fr/media/Terrail.pdf|lang=fr}}
* Caroe Tisset, ''Apprendre à lire au cycle 2'', Hachette Éducation, 1994
{{Portail éducation}}
[[Catégorie:Lecture|*]]
[[de:Leseförderung]]
[[en:Reading education]]
[[zh:閱讀教育]]